1- ¿Cuál cree que sea la principal problemática que se presenta para enseñar la biología?

2- ¿Por qué cree q los alumnos se desmotivan al no contar con los recursos didácticos y/o materiales de laboratorio para realizar actividades prácticas?

3- ¿Cómo futuro(a) pedagogo de la especialidad de biología, que método utilizaría con sus alumnos para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje?

4- ¿Por qué considera importante que la enseñanza de la asignatura de biología progrese?

5- ¿Qué opina usted acerca del diseño curricular de la educación de la biología? ¿Cree que no tiene correlación con las necesidades del siglo XXI?

6- ¿Cree usted que si los educadores de biología unen los actuales descubrimientos con las investigaciones de épocas pasadas sería más fácil la compresión de los contenidos relacionados con dicha asignatura? ¿Por qué?

1. Tradicionalmente, los conocimientos de la biología se han contemplado y se han transmitido como una colección de hechos, principios, leyes, reglas e interacciones lógicas. Sin embargo, este tipo de enseñanza es considerada, por algunos autores, inferior (Stenhouse 1987 p. 120) si se la compara con aquélla que induce a los estudiantes al conocimiento, teniendo como propósito la comprensión. Además, actualmente la rápida evolución que está sufriendo esta disciplina la convierte en una ciencia muy dinámica donde continuamente surgen problemas y preguntas de interés tanto científico como social, cuya solución puede resultar muy difícil. En este contexto, la enseñanza de la biología, a nuestro juicio, requiere el uso de estrategias que faciliten la comprensión y capaciten al alumno para la resolución de problemas. La comprensión es, sin duda, el objetivo principal de la enseñanza y aunque resulte problemático epistemológicamente conceptualizar qué es lo que constituye la comprensión respecto de cualquier área de conocimiento, podremos evidenciarla por la capacidad de operar bien conforme a unos criterios, seleccionando de forma adecuada información, estrategias, algoritmos, etc., para un fin propio, es decir, por la capacidad de resolver problemas ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3), 223-230
2. . Siguiendo el sistema de clasificación propuesto por Frazer (1982) podemos diferenciar problemas «artificiales » y problemas «reales». El problema artificial será aquél cuya solución es conocida por la persona que lo ha presentado (el profesor o el autor del libro de texto). En contraposición con el problema «artificial», el problema «real» será aquél donde no se conoce la solución, incluso puede que ésta no exista.
3. La resolución de problemas supone una concepción dinámica de la educación basada en la comprensión. En el marco de la enseñanza de la biología, el problema podría definirse como una situación cuya solución requiere que el sujeto analice unos hechos y desarrolle razonadamente una estrategia que le permita obtener unos datos, procesarlos, interpretarlos y llegar a una conclusión. La estrategia de enseñanza de las ciencias naturales basada en la resolución de problemas debería contemplar la definición de una experiencia o situación natural.

En el ámbito educativo Venezolano, se evidencia que en la práctica cotidiana de aula, siguen prevaleciendo ideas y comportamientos muy similares a los de décadas pasadas, lo que nos lleva a pensar que la problemática de la enseñanza de la ciencia y en concreto de la biología, que es el caso que nos ocupa, es compleja y está conformada por diferentes aspectos, cuya caracterización se realiza sin tomar en cuenta los elementos que la conforman.
En consecuencia, el objetivo de esta investigación se centró en identificar los principales problemas relacionados con la enseñanza de la biología, para luego definir los núcleos problemáticos, desde la perspectiva de los propios docentes, pues partimos de la premisa de que quienes, en última instancia, conocen y vivencian las dificultades que se generan en los procesos de la acción didáctica, son los profesores de la enseñanza de la Biología.
En este proceso, encontramos que en primera instancia, los problemas mencionados concordaban con los mencionados en la literatura y tenían afinidad con aspectos relacionados con factores externos a ellos. Estos aspectos los resumimos en Infraestructura de laboratorios inadecuada o deteriorada, insumos del laboratorio ausentes o deficientes, deficiencia de recursos didácticos, poca incorporación de los padres al proceso educativo, dificultad para el aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos, poca motivación o disposición de los alumnos al trabajo en ciencias, poco dominio de algunos contenidos por parte del docente.
Como puede apreciarse, en lo que respecta a las dificultades en la enseñanza de la biología, los docentes expresaron en este primer momento, que el no contar con un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las prácticas de laboratorio, así como la escasa dotación de recursos didácticos tales como: láminas ilustrativas, modelos anatómicos, proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias, dificultaba el poder planificar estrategias innovadores para la enseñanza.

Como un aspecto muy periférico, estos docentes manifestaron que un problema que afectaba su acción pedagógica era lo concerniente al dominio de temas, su preocupación está básicamente en los contenidos relacionados con la herencia, la salud, ecología y ambiente, sistema nervioso, biología celular y sistemática. Manifestaron que estos temas fueron pocos tratados en su formación inicial y que en la actualidad había mucha información que a ellos mismos les costaba procesar.
Ahora bien, en este primer momento, concluimos que un factor muy importante en la determinación de los problemas de la enseñanza de la biología radica en los propios docentes, ya que evidenciamos la poca o casi nula reflexión de los profesores sobre su acción pedagógica, puesto que ellos exponen como problemática, aspectos que son inherentes al currículum, al alumno, al sistema educativo en general, y que de una forma u otra el darle solución está fuera de su alcance, la solución debe venir del exterior, (dotación de materiales, reformas educativas, entre otros)
En conclusión, los profesores estuvieron de acuerdo, que en este núcleo problemático, pueden incluirse las siguientes situaciones problemáticas:
- Inadecuación de los diseños curriculares respecto de las necesidades de la educación del siglo XXI.
- Descontextualización de los contenidos en la enseñanza. Falta de consideración de los contextos sociales reales para definir sus sentidos y finalidades.
- La Ciencias Naturales y, en este caso particular, la biología como disciplina científica y como disciplina a enseñar.
- La configuración de los contenidos de biología en los diseños curriculares.
Por tanto, consideramos que la identificación de núcleos problemáticos en la enseñanza de la biología es un proceso que aún continua en construcción, y que una manera de incluir a los profesores es involucrarlos en equipos de investigación junto a los investigadores para juntos ir consolidando las soluciones que fortalecerán la enseñanza de la biología en todos los niveles.